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  • 教育部实施卓越教师培养计划2.0

    据了解，这一计划是此前实施的“卓越教师培养计划”加强版，目标是经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，师德教育的针对性和实效性显著增强，课程体系和教学内容显著更新，以师范生为中心的教育教学新...

  • 教育部:加强师范生教育实践 培养“四有”好教师

    为贯彻落实习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，不断提高中小学教师培养质量，着力培养“四有”好教师，从源头上加强教师队伍建设，教育部近日印发《关于加强师范生教育实践的意见》（以下简称《意见》）。日前，教育部教师工作司负...

  • 我是如何培养青年教师的

    我是如何培养青年教师的 太和县二郎乡苏寨中学 苏会 我在苏寨中学一直担任英语教师，任现职以来，始终担任班主任 工作，我边工作，边学习，在英语课堂教学中运用新课程理念，努力 提高教育教学...

  • 浅谈如何培养教师的

    浅谈如何培养教师的“爱”的能力 贺州市平桂区第三初级中学 陈艳虹 教师只有爱的情感还不够，没有爱的能力，爱的情感也会逐渐消 失，根据工作的需要，应培养教师爱的能力，那培养爱心教师的着力...

  • 如何培养“教师的教师”中国教育新闻网

    解构教师专业构成，科学设置教研员的职前专业门槛。 教研员的培养包括职前、职后两个阶段。职前培养可以延展到就读大学时（同教师职前培养）和入职教师后（同教师阶段性培养）。选拔培养教研员，就读大学应首选师范院校，强调在保证学科专业一致性基础上有较为厚实的教育类知识储备；入职后则应要求所学专业与学校现行课程、教育项目所需专业保持高度一致，专业的不一致将严重影响教研员工作的专业敏感度和深刻性、创造性。大学时期的学业成绩关乎教研员的业务基础和业务潜

  • 如何培养“教师的教师”专业化

    解构教师专业构成，科学设置教研员的职前专业门槛。教研员的培养包括职前、职后两个阶段。职前培养可以延展到就读大学时（同教师职前培养）和入职教师后（同教师阶段性培养）。选拔培养教研员，就读大学应首选师范院校，强调在保证学科专业一致性基础上有较为厚实的教育类知识储备；入职后则应要求所学专业与学校现行课程、教育项目所需专业保持高度一致，专业的不一致将严重影响教研员工作的专业敏感度和深刻性、创造性。大学时期的学业成绩关乎教研员的业务基础和业务潜力

  • 如何培养“教师的教师”专业化

    聚焦中小学教师与教研员贯通培养 编者按： 今年9月召开的十四届全国政协第十次双周协商座谈会提出，要聚焦中小学教研体系建设中的重点难点问题开展协商议政。会议针对教研工作提出了若干改革...

  • 如何培养“教师的教师”

    解构教师专业构成，科学设置教研员的职前专业门槛。教研员的培养包括职前、职后两个阶段。职前培养可以延展到就读大学时（同教师职前培养）和入职教师后（同教师阶段性培养）。选拔培养教研员，就读大学应首选师范院校，强调在保证学科专业一致性基础上有较为厚实的教育类知识储备；入职后则应要求所学专业与学校现行课程、教育项目所需专业保持高度一致，专业的不一致将严重影响教研员工作的专业敏感度和深刻性、创造性。大学时期的学业成绩关乎教研员的业务基础和业务潜力

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